{"id":2032,"date":"2018-08-31T14:03:30","date_gmt":"2018-08-31T17:03:30","guid":{"rendered":"https:\/\/ens9002-mza.infd.edu.ar\/sitio\/historia\/"},"modified":"2025-04-22T11:28:58","modified_gmt":"2025-04-22T14:28:58","slug":"historia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ens9002-infd.mendoza.edu.ar\/sitio\/historia\/","title":{"rendered":"Etapas Hist\u00f3ricas"},"content":{"rendered":"
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PRIMERA ETAPA – ORIGEN Y CONSOLIDACI\u00d3N (1878-1914)<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Historia\"<\/h5>\n
 <\/span>La Instituci\u00f3n surge como parte del proyecto liberal impuesto luego de Caseros. En el cual la educaci\u00f3n popular, impulsada y controlada por el estado, es un factor relevante para el cambio estructural de la sociedad hispano criolla y para la unificaci\u00f3n de la Naci\u00f3n. Sarmiento y Avellaneda proponen la alternativa normalista para la formaci\u00f3n de los docentes en un contexto de elevado analfabetismo, maestros sin capacitaci\u00f3n, inestabilidad pol\u00edtica y el comienzo de la inmigraci\u00f3n masiva, a la cual se debe integrar. As\u00ed por decreto del 27 de febrero de 1878, firmado por el presidente Avellaneda, se funda la Escuela Normal de Maestras en la ciudad de Mendoza. Es el quinto establecimiento, en orden cronol\u00f3gico, creado a partir de 1870. A\u00f1o en que se establece el primero de ellos, el Normal de Paran\u00e1, que ser\u00e1 el centro de formaci\u00f3n de mayor prestigio. El  gobernador Francisco Civit pone a disposici\u00f3n de la Naci\u00f3n un local y mobiliario, tal como lo fija   la ley Sarmiento de 1875 que regula la creaci\u00f3n de los normales. El 10 de julio  es oficialmente inaugurado. Comienza a funcionar con maestras nacionales y estadounidenses. Estas \u00faltimas (Sara Boyd, Sara Cook y Mar\u00eda Morse) la  dirigiran hasta 1911. Se organiza con dos niveles articulados: el curso normal que dura tres a\u00f1os y el departamento de aplicaci\u00f3n, de pr\u00e1ctica, que es una escuela primaria graduada y mixta. En 1889 se le anexa un jard\u00edn de infantes y en 1905 se le agrega un a\u00f1o m\u00e1s al curso normal. Se convierte en mixta en 1914. La conducci\u00f3n est\u00e1 centrada en el director. As\u00ed, queda definido un perfil institucional que se mantendr\u00e1 hasta 1970. Desde 1881 y  hasta 1928 se la denomina Nicol\u00e1s Avellaneda, en honor a su fundador. En la foto, apreciamos el primer edificio escolar (1878)<\/span><\/span><\/h5>\n
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\"Historia\" <\/span><\/h5>\n
Se le asigna   el objetivo de formar profesionales de la educaci\u00f3n con competencias cient\u00edficas y t\u00e9cnicas. La prioridad es capacitar mujeres, que seg\u00fan las teor\u00edas pedag\u00f3gicas vigentes, son las maestras naturales.<\/span><\/h5>\n
 (\u2026)    Otro impacto que produce en la estructura social, es el ingreso de la mujer  al \u00e1mbito p\u00fablico. La feminizaci\u00f3n de la docencia es una constante en esta \u00e9poca. En 1900 el 69% de los maestros diplomados son  mujeres. Desde la Escuela se difunde una cultura pedag\u00f3gica innovadora y cr\u00edtica con respecto a los modelos vigentes. Se fundamenta en el normalismo franc\u00e9s, en la pedagog\u00eda anglosajona que introduce los principios de  Pestalozzi y en la filosof\u00eda positivista. Sus rasgos m\u00e1s t\u00edpicos son: la formaci\u00f3n del ciudadano, la democratizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, las  t\u00e9cnicas did\u00e1cticas basadas en la pr\u00e1ctica y en la observaci\u00f3n, el maestro es un profesional y un ap\u00f3stol de la civilizaci\u00f3n, la incorporaci\u00f3n de las Ciencias Naturales en la curr\u00edcula y la cr\u00edtica al memorismo Pero el proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje se centra en el docente.  (\u2026) <\/em>En la imagen, Sara Boyd – Primera Directora.<\/span><\/span><\/span><\/h5>\n
Comparte su actividad formadora con otros establecimientos: el Normal de varones \u00bb Domingo F. Sarmiento\u00bb (fundado en 1879 y clausurado en 1900), el  Normal de San Rafael (creado en 1915) y con el  de Rivadavia (creado en 1917). Por su \u00e1rea de influencia, la zona de mayor concentraci\u00f3n poblacional, por la incorporaci\u00f3n de personal capacitado (maestras contratadas en Estados Unidos y profesores normales ), el creciente n\u00famero de egresadas que se incorporan a las escuelas provinciales y la difusi\u00f3n de saberes de avanzada, la convierten en un centro de relevancia. La cantidad de graduadas se puede inferir de los maestros normales en ejercicio, en 1892 son 66 y en 1914, 178 .Adem\u00e1s desde 1881 posee un edificio propio.<\/span><\/h5>\n
 <\/span> \"Historia\"<\/span><\/h5>\n
Egresadas de 1913<\/span><\/span><\/h5>\n
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SEGUNDA ETAPA – EXPANSI\u00d3N Y RENOVACI\u00d3N (1915-1943) <\/span><\/strong><\/h5>\n

La instituci\u00f3n comienza a funcionar, en 1878, con 200 alumnos, de los cuales 20 se inscriben en el Curso Normal. En 1937 se anotan 302 en el Departamento Normal. Desde su fundaci\u00f3n y hasta 1937 se han inscripto 8.935. En el lapso de 10 a\u00f1os (1927-1937) ingresa el 35% de la cifra anterior. As\u00ed podemos inferir que en la d\u00e9cada del 20 y del 30 se produce una significativa expansi\u00f3n de la escuela.<\/span><\/p>\n

En 1928 se celebra el cincuentenario de su fundaci\u00f3n. La concurrida ceremonia que se realiza con la presencia del ministro de Instrucci\u00f3n Antonio Sagarna, es un indicador de la significaci\u00f3n que ha alcanzado. El diario Los Andes le dedica la primera plana de su edici\u00f3n del 9 de julio y comenta:<\/span><\/p>\n

\u00abDurante  sus cincuenta a\u00f1os de  existencia, la escuela normal ha representado para  esta provincia un factor imponderable de contribuci\u00f3n cultural, y es justo reconocer que  el ideal de Sarmiento ha tenido en ella su concreci\u00f3n definitiva\u00bb. En el acto conmemorativo se le da una nueva denominaci\u00f3n, Tom\u00e1s Godoy Cruz, en sustituci\u00f3n de Nicol\u00e1s Avellaneda. En ese a\u00f1o se han inscripto 856 alumnos de los cuales 296 son normalistas. La planta docente est\u00e1 formada por 63 profesores.<\/em> (\u2026)<\/span><\/p>\n

En los a\u00f1os 20 se difunde en Mendoza, una corriente innovadora: la Escuela Nueva o Activa que pretende superar los matices tradicionales que el positivismo pedag\u00f3gico no ha logrado transformar. Un grupo de maestros, representantes de esta tendencia, desarrollan una intensa y conflictiva actividad acad\u00e9mica, gremial y editorial. Su propuesta es la reforma educativa, una s\u00edntesis del liberalismo sarmientino con los avances pedag\u00f3gicos  de Estados Unidos y Europa. La mayor\u00eda son maestros normales, algunos egresados del Normal de Mendoza, como Luisa Carrera, Americo D`Angelo y Mar\u00eda Elena Champeau. Una destacada dirigente de este grupo, Florencia Fosatti, es profesora de la Escuela entre 1921 y 1930. Hab\u00eda sido expulsada de la docencia provincial por su actividad gremial (8). La renovaci\u00f3n tambi\u00e9n llega a la conducci\u00f3n de la escuela, con las directoras Elena Zara de Decurgez (1931-39) y Berta Morales de Galeano (1939). (\u2026)<\/span><\/p>\n

A partir de 1942 se reforma  el Curso Normal de cuatro a\u00f1os. Se lo divide en dos ciclos: uno b\u00e1sico de tres a\u00f1os, com\u00fan con los colegios nacionales, y uno de especializaci\u00f3n de dos a\u00f1os.  En 1945 se agrega un m\u00e1s a la especializaci\u00f3n para obtener el t\u00edtulo de maestro normal. Dos a\u00f1os despu\u00e9s se vuelve a la reforma del 42.<\/span><\/p>\n

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TERCERA ETAPA – RETROCESO Y ESTABILIDAD (1943-1966)<\/span><\/strong><\/h5>\n

En 1949 se derrumba una aula  y el edificio debe ser cerrado. Los alumnos se distribuyen temporariamente en locales prestados  por la Universidad de Cuyo. Desde 1950 comparte la sede del Colegio Nacional \u00abAgust\u00edn Alvarez\u00bb, donde adem\u00e1s funciona el Liceo de Se\u00f1oritas, lo que  genera m\u00faltiples problemas de espacio. Dos a\u00f1os despu\u00e9s el gobierno de la provincia cede a la  Naci\u00f3n la manzana que ocupaba la antigua Casa de Gobierno (Ley N. 2090). Reci\u00e9n en 1967 se inaugura el nuevo edificio. Durante  18 a\u00f1os la Escuela Normal  carece de local propio.<\/span><\/p>\n

Los intentos de la reforma de la etapa anterior se frustran, ya que el \u00e1rea de educaci\u00f3n esta controlada por el nacionalismo autoritario que impone una visi\u00f3n contrapuesta. Esto sucede durante los gobiernos surgidos del golpe de 1943 y las dos presidencias peronistas. Al sistema educativo se le asigna la funci\u00f3n de difundir la ideolog\u00eda partidaria, lo cual clausura toda posibilidad de debate.<\/span><\/p>\n

 \"Historia\"<\/span><\/p>\n

Fachada del Edificio Escolar en 1967<\/span><\/span><\/p>\n

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CUARTA ETAPA – NUEVOS AVANCES Y ESTABILIDAD (1968-1992)<\/span><\/strong><\/h5>\n

Desde 1968 se suprimen en nuestro pa\u00eds la formaci\u00f3n de docentes primarios en el nivel medio, y a partir de 1970 se abren en  el nivel terciario los Profesorados de Ense\u00f1anza Primaria. La medida se toma con el objeto de homogeneizar   la formaci\u00f3n, ya que el maestro es el \u00fanico docente que se forma a nivel medio, mientras que el resto lo hace en el nivel superior. El excesos de maestros que  egresan anualmente justifica tambi\u00e9n la medida.<\/span><\/p>\n

Por resoluci\u00f3n ministerial  N1  32779\/70  se crea <\/span> el nivel terciario, conjuntamente con los de Rivadavia, San Rafael y Tunuy\u00e1n. Las clases se inauguran  el 31 de marzo de 1.971. As\u00ed adquiere la denominaci\u00f3n de Superior . En 1.989 se crea el Profesorado de Ense\u00f1anza Preprimaria.<\/span><\/p>\n

Los contenidos de los planes de formaci\u00f3n docente de 1.970 y sus modificaciones intensifican los conocimientos y habilidades t\u00e9cnico- cient\u00edficas en detrimento de la orientaci\u00f3n hacia la pr\u00e1ctica. Otra carencia es la falta de un enfoque interdisciplinario en el desarrollo curricular. Para superar, en partes estas falencias se implementan el Plan MEB (Maestros de Ense\u00f1anza B\u00e1sica) en 1.989, pero tiene una ef\u00edmera duraci\u00f3n, concluye en 1.991. Sus pautas son: una mayor articulaci\u00f3n con el nivel medio (los alumnos ingresan a partir de 4to a\u00f1o), los equipos por \u00e1rea, inter\u00e1rea, talleres opcionales y la investigaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica. El plan dura cuatro a\u00f1os. Por las resistencias que genera en el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, se lo suprime.<\/span><\/p>\n

Durante esta etapa contin\u00faa la organizaci\u00f3n verticalista de la instituci\u00f3n , a excepci\u00f3n de los espacios de participaci\u00f3n que se abren con el plan MEB. Desde 1.967 el Instituto posee un edificio propio y s\u00f3lo ocupa una parte de la manzana que le fue donada en 1952. El resto es utilizado por la Jefatura de Polic\u00eda. La complejidad que adquiere la instituci\u00f3n genera problemas de espacio. El local es compartido por los cuatro niveles y por la Escuela General Las Heras.<\/span><\/p>\n

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QUINTA ETAPA – NUEVAS POSIBILIDADES (1993)<\/span><\/strong><\/h5>\n

La reforma educativa, la transferencia  a la esfera provincial, el Programa de Transformaci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Docente y la elecci\u00f3n e instalaci\u00f3n del Consejo Directivo, abren nuevas posibilidades para  su renovaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

A un a\u00f1o de la implementaci\u00f3n del PTFD, en una jornada institucional, los docentes manifestaron que este contiene los siguientes aspectos positivos: Trabajo interdisciplinario, revisi\u00f3n y actualizaci\u00f3n de contenidos y la estructura modular. Pautas que superan las carencias de los planes anteriores.<\/span><\/p>\n

El  funcionamiento del  Programa de Transformaci\u00f3n intensifica los problemas de espacio, ya que este requiere mayores actividades pedag\u00f3gicas (horas de interdisciplina, de consulta, extensi\u00f3n e investigaci\u00f3n). En 1.994 la Polic\u00eda de Mendoza abandona el edificio que ocupaba, y es acondicionado precariamente a principios de 1.995. Lo que no resuelve las carencias espaciales.<\/span><\/p>\n

Los proyectos del Poder Ejecutivo de dar otros usos a aquellos terrenos, desconociendo la Ley de cesi\u00f3n de 1.952, producen una intensa movilizaci\u00f3n de la comunidad educativa y  adhesiones del medio para impedirlo, en 1996. <\/span>El Plan de transformaci\u00f3n de la formaci\u00f3n docente de la provincia de Mendoza es el que contin\u00faa al PTFD. Es en  el a\u00f1o ’98  cuando se trabaja el nuevo PEI. Se  denomina  Etapa de transici\u00f3n. El vuelo que adquiri\u00f3 la formaci\u00f3n docente del plan anterior comienza su declive. Se modifican los planes de estudios, organiz\u00e1ndolos por campos y trayectos. Se elaboran y aprueban los nuevos proyectos curriculares con nuevas carreras para Egb3 y Polimodal, adem\u00e1s de las del Prof. de Nivel Inicial y la del Prof. de Primero y Segundo Ciclo EGB. Se implementan: en un primer tramo en 1999  las carreras de los profesorados de Lengua y Literatura para EGB3  y Polimodal; Profesorado de Matem\u00e1tica para EGB3  y Polimodal. En  2001 el profesorado de Tecnolog\u00eda para EGB3  y Polimodal. En el 2002, el Prof de Biolog\u00eda para EGB3  y Polimodal.<\/span><\/span><\/p>\n

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\"Historia\"<\/p>\n

El instituto ha iniciado una intensa actividad en tareas de extensi\u00f3n a trav\u00e9s de la capacitaci\u00f3n actualizaci\u00f3n y perfeccionamiento destinados a docentes de EGB y Polimodal, asistiendo tambi\u00e9n docentes de CENS y Educaci\u00f3n para adultos. La primera etapa fue a trav\u00e9s de la  Red Federal de capacitaci\u00f3n docente para la implementaci\u00f3n de la Ley Federal de Educaci\u00f3n. Se realizan a trav\u00e9s de los Circuitos de Capacitaci\u00f3n por ciclos.  Luego a partir de proyectos curriculares institucionales, (ad- referendum del gobierno provincial) se elaboran e implementan post\u00edtulos, trayectos, certificaciones de capacitaci\u00f3n pedag\u00f3gica para profesionales no docentes, cursos diversos que cubren un  amplio panorama. En el a\u00f1o 2004 se inicia una Tecnicatura en Artesan\u00eda.<\/span><\/p>\n

Nuestra Instituci\u00f3n  se constituy\u00f3 desde su fundaci\u00f3n en un centro educativo relevante por:<\/span><\/p>\n